高三英語語法復(fù)習(xí)更應(yīng)“活”起來

　　語言是用來交流的，語言教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)語言的交際價值。但交際不只是說和聽，交際法也不等同于口語教學(xué)和對話訓(xùn)練。讀和寫的交流。加強交際能力的培養(yǎng)就是要達到聽說讀寫綜合能力的全面提高，而聽說讀寫能力的培養(yǎng)是要以語法知識和詞匯知識為基礎(chǔ)，如果我們?yōu)榱藦娬{(diào)能力而不重視詞匯知識和語法知識的教學(xué)，不要求學(xué)生搞好語法知識和詞匯知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏語言的知識基礎(chǔ)或語言基礎(chǔ)不牢固，那么，談能力只是一句空話，是不切實際的。因此，在教學(xué)中語法教學(xué)這個基礎(chǔ)不可忽略。當然，我們不是提倡以語法為主體而忽略了聽說訓(xùn)練的聾子英語和啞巴英語，也不提倡在說英語時思考語法規(guī)則。那么是否在教學(xué)中就以教語法來代替教英語呢？那當然不是，畢竟它只是英語教學(xué)中的一個重要輔助手段。這就要求我們考慮如何實施好英語教學(xué)中的語法教學(xué)。那又是否只需按照傳統(tǒng)方法： 講——練   練——講這種古板的枯燥的方法就可以了呢？顯然也不行；尤其到了高三，任務(wù)重，時間緊，這就更要求教師教學(xué)理念“活”起來，教學(xué)方法“活”起來，學(xué)生“動”起來，以達事半功倍之效。對此，我從以下幾個方面說說我的看法，以供探討。希望能和大家一起找到更好的英語語法的教學(xué)方法。

　　1. 首先英語教師應(yīng)該具備豐富的語法理論知識。

　　英語教師必須要有過硬的英語語法基本理論，基本知識，基本技能和基本技巧；同時英語教師對語法還需不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷深化，要知道其理論依據(jù)，還要了解其實質(zhì)內(nèi)容，掌握其使用技巧，弄清楚各種教學(xué)法的來龍去脈和優(yōu)劣之處。同時，教師還要緊跟時代步伐，重視教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，讓理論與實踐相結(jié)合。只有教師具備了豐富的語法理論知識，才能為教學(xué)實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)，才能在語法教學(xué)的過程中做到游刃有余，有的放矢。

　　2.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計出最適合的語法講解法。

　　教師要靈活運用教材，在備課的時候多從學(xué)生的角度出發(fā)，合理安排難度和深度，因人因地宜，做出取舍，進行改編。根據(jù)學(xué)生的實際接受能力和水平，必要時可補充適當?shù)膬?nèi)容，使其更加符合學(xué)生的實際需要。如：在講解倒裝語序時，課本中歸納了9點。盡管比較全面，但我認為可以把倒裝分為分成兩大板塊：全部倒裝和部分倒裝；然后分別列出有哪些情況需要倒裝。其次是可以把課本的第六點和第八點統(tǒng)一歸納為含有否定意義的副詞或連詞，這樣更易于學(xué)生記憶。其次，課文中的歸納并沒有完整，在平時教學(xué)中還應(yīng)補充。如句型：Not only…but also…,  No sooner…than…; Hardly…when…,注意他們的共同點和搭配的不同點,以及他們和Not until 放在句首用倒裝的區(qū)別.又如 as 引導(dǎo)讓步狀語時,句型為:表語/狀語/動詞原形+as+主語+謂語的特殊句式和may表祝愿的句子,一般用全部倒裝;若謂語帶有情態(tài)動詞則用部分倒裝,如:

　　1). May you succeed!

　　2). Long live the people’s Republic of China!

　　當然還有很多,需要我們在平時教學(xué)中多總結(jié),多積累,不要純粹的照搬書本。

　　3.把本來枯燥的語法講解設(shè)計在一定的生活語言情景中,使教學(xué)呈現(xiàn)更加的真實化和生動化。

　　雖然教材中設(shè)計了很多語境和活動,但由于師生能力,辦學(xué)條件,時間,空間等差別較大,教師必須根據(jù)當時教學(xué)的實際情況自行設(shè)計出切實可行的方案,讓語法在生動形象的語言場景中運用起來.既實現(xiàn)了語言的最終目的,也讓學(xué)生輕松的掌握了語法.如在講一般現(xiàn)在時,一般過去時,過去進行時,現(xiàn)在進行時這幾種時態(tài)時,可以編制如下一段話:Now the teacher is telling you a story. Mary studies at NO.6 middle school. She is always ready to help others. One day , while Mary was walking down a street, she saw an old woman crossing the street. She went up to the women and helped her .She sets a good example for us . All of us should learn from her from now on .首先，讓學(xué)生們在小組內(nèi)分別把這個故事所發(fā)生時間寫下來。然后讓學(xué)生分別寫下發(fā)生在不同的時間所用的不同的動詞。其次，在學(xué)生都熟悉以后，以不同的角色,如小組內(nèi)讓一位扮演新聞記者，而其余的同學(xué)分別扮演Mary, Mary的同學(xué)，the old man等作為被采訪的對象，從而引出各種時態(tài)的一般疑問句，特殊疑問句及相關(guān)的否定形式。.最后，老師先讓學(xué)生們歸納這幾種時態(tài)的區(qū)別和用法，再以表格的形式呈現(xiàn)。.這樣在歡樂的氣氛中學(xué)會了看似很難的語法.當然,方法不只是編對話一種,不同的語法可以設(shè)計不同的方法。

　　4.在講解語法時要注意方法的科學(xué)性和有效性。

　　1)真實性: 語法規(guī)則的講解必須忠實于原文.若要顧及簡明性而不得不損及原文時,也必須最大限度地近似。

　　2)明確性:語法講解必須做到明確.如英語中will作助動詞表將來和be going to ,be about to 的區(qū)別.will表純將來,be going to 表計劃,打算的將來.be about to 表示即將.馬上發(fā)生的事.只有這樣明確講解以后才能讓學(xué)生一目了然。

　　3）簡單性:切忌把語法講得太冗雜,太深奧,讓學(xué)生百思不得其解.而講得不簡潔通常是由于老師怕學(xué)生不懂,所以反復(fù)哆嗦,想包攬所有的事例顧及一切.結(jié)果反而是老師全懂學(xué)生卻不知所云.例如,我在講解定語從句時就用了如下簡明的框架結(jié)構(gòu)。

　　先行詞+which/that/who(m)+從句

　　               ↓

　　代替先行詞在從句中作主語或賓語.

　　先行詞+whose+從句

　　          ↓

　　       代替先行詞在從句中作主語

　　先行詞+when/where/why+從句

　　               ↓

　　       代替先行詞在從句中作狀語

　　基本架構(gòu)讓學(xué)生了解以后,再在實踐中處理他們遇到的問題,逐一突破。

　　5.針對高考的15個單項,在實踐中我更是放手讓學(xué)生”動”起來.具體是這樣做的(1).分別給他們指出歷年來高考語法考點.如交際.時態(tài).非謂語動詞.動詞短語區(qū)別等。(2).把全班分成五個小組,讓他們根據(jù)老師的提示在各種資料中找出他們認為重要的典型題,讓他們在小組內(nèi)部討論并將選定的語法題交給老師.老師再將其整合成卷進行集體測試,測試后學(xué)生輪流評講,老師指出重點難點并歸納總結(jié).通過這種放手讓學(xué)生動起來的方式使學(xué)生易于接受和消化。

　　總之,要想讓語法課真正的活起來,只有教師思維”活”起來,方法”活”起來,成功地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,主動性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變厭學(xué)惡學(xué)為樂學(xué)善學(xué).才能實現(xiàn)這一目標。