散文閱讀鑒賞解法指導(dǎo)

　　散文是近幾年高考中現(xiàn)代文閱讀考查的重點(diǎn)，對(duì)散文鑒賞能力的考查對(duì)學(xué)生而言又是閱讀中的難點(diǎn)，這主要是因?yàn)殍b賞方面的題更多地涉及到對(duì)表達(dá)技藝的考查，思考角度相對(duì)靈活，但縱觀這幾年全國(guó)和上海高考試題，解題思路還是有法可循的。考查的角度主要有以下幾個(gè)方面。

　　一、描寫(xiě)手法的表達(dá)效果。描寫(xiě)手法是散文中最常運(yùn)用的手段，對(duì)描寫(xiě)手法的考查也就成了高考試題中出現(xiàn)頻率很高的一種題型。出題角度主要有三個(gè)：

　�。ㄒ唬┘�(xì)節(jié)刻畫(huà)的作用。我們先看下面的例子。（見(jiàn)附1，94年上海高考試題，節(jié)選）

　　針對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，出了這樣一個(gè)題：

　　第⑨到第(13)段的詳寫(xiě)有三點(diǎn)作用，請(qǐng)分別說(shuō)明

　　(1)

　　(2)

　　(3)

　　在第⑧段中有“‘這已完工了。’我想。”一句話，下面的細(xì)節(jié)刻劃去描寫(xiě)羅丹用很長(zhǎng)時(shí)間完成這件作品，二者形成對(duì)比。因此第（1）點(diǎn)作用是與前文形成對(duì)比。整個(gè)細(xì)節(jié)刻劃表現(xiàn)了羅丹忘我的精神，第（13）段中說(shuō)：“我握著他的手，感謝地緊握著。“感謝”說(shuō)明“我”深受教育，第（14）段中也說(shuō)：“在麥東那天下午,我學(xué)到的比在學(xué)校所有時(shí)間學(xué)到的都多”，說(shuō)明這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)的第（2）作用是“說(shuō)明我深受羅丹的影響和教育。”第（14）段中寫(xiě)道：“我省悟到一切藝術(shù)與偉業(yè)的奧妙——專心，完成或大或小的事業(yè)的全力集中，把易于弛散的意志貫注在一件事情上的本領(lǐng)。”那么第（3）點(diǎn)作用是“為下面作者的領(lǐng)悟作鋪墊”。作者的領(lǐng)悟也是本文的中心思想。

　　我們?cè)倏?003年的高考試題（見(jiàn)附2，節(jié)選）。

　　21.本文第四段寫(xiě)了一代又一代炎黃子孫浮海遠(yuǎn)游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻(xiàn)，與祖國(guó)休戚相關(guān)。請(qǐng)你結(jié)合鄉(xiāng)土情結(jié)，分析這樣寫(xiě)的作用和好處。

　　參考答案：（1）把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度去認(rèn)識(shí)，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的內(nèi)涵。（2）具體說(shuō)明鄉(xiāng)土情結(jié)不因時(shí)間的悠遠(yuǎn)（歷史）和地理的阻隔（地理）而褪色。（3）既照應(yīng)了前文，也使本文的主題得到了深化。

　　答案的第1點(diǎn)是針對(duì)本段內(nèi)容的中心而言的，第2點(diǎn)實(shí)際上就是對(duì)第1段“遼闊的空間，悠邈的時(shí)間，都不會(huì)使這種感情褪色”的照應(yīng)，第3點(diǎn)是針對(duì)全文中心思想而言的。

　　從這兩個(gè)題中我們實(shí)際上可以總結(jié)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基本作用，即1.與上下文形成照應(yīng)或?qū)Ρ龋?.細(xì)節(jié)描寫(xiě)的中心意思（刻劃人物的是體現(xiàn)人物的精神，描寫(xiě)事件的是體現(xiàn)事件的意義）。3.為全文中心思想服務(wù)（深化、升華、突出、鋪墊主題）。

　�。ǘ�）環(huán)境描寫(xiě)的作用。環(huán)境描寫(xiě)是散文中常用的描寫(xiě)手段，1997年上海高考試題曾就環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)效果出了這樣一個(gè)題：

　　閱讀下文，完成甲乙兩題：

　　甲組

　　微風(fēng)早巳經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有，周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉；那烏鴉也在筆直的樹(shù)枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。

　　許多的工夫過(guò)去了；上墳的人漸漸增多，幾個(gè)老的小的，在土墳間出沒(méi)。

　　華大媽不知怎的，似乎卸下了一挑重?fù)?dān)，便想到要走；一面勸著說(shuō)：“我們還是回去罷。”

　　那老女人嘆一口氣，無(wú)精打采地收起飯菜；又遲疑了一刻，終于慢慢地走了。嘴里自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這是怎么一回事呢?”

　　他們走不上二三十步遠(yuǎn)，忽聽(tīng)得背后“啞——”的一聲大叫；兩個(gè)人都竦然的回過(guò)頭，只見(jiàn)那烏鴉張開(kāi)兩翅，一挫身，直向著遠(yuǎn)處的天空，箭也似的飛去了。

　　3.這段文字突出的氣氛，作用是

　　乙組

　　我給那些在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見(jiàn)豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽(tīng)得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更將近時(shí)候。我在朦朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺(jué)得天地圣眾歆享了犧牲和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸福。

　　3．這段文字突出的氣氛，作用是

　　甲組的答案是“突出悲涼的氣氛，作用是烘托老婦人思念親人的悲哀。乙組的答案是突出熱鬧的氣氛，反襯祥林嫂身世的悲涼。

　　從這兩個(gè)題中我們就可總結(jié)出環(huán)境描寫(xiě)的兩個(gè)基本的作用：一是制造或突出一種氣氛，一是烘托或反襯人物的心情。當(dāng)然，環(huán)境描寫(xiě)的作用很多，常見(jiàn)的還有揭示主題、為人物出場(chǎng)作鋪墊等，在實(shí)際操作中我們可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體分析。

　�。ㄈ�）聯(lián)想描寫(xiě)的作用。在散文中，常常由對(duì)眼前景或物的描寫(xiě)轉(zhuǎn)到與之相關(guān)的景或物的描寫(xiě)上去，這就是聯(lián)想描寫(xiě)。對(duì)聯(lián)想描寫(xiě)表達(dá)效果的考查也經(jīng)常出現(xiàn)在高考題中。

　　我們先看一下1994年上海高考試題（見(jiàn)附3，節(jié)選）。

　　5·文中橫線的文字對(duì)第⒀段的描寫(xiě)起到了作用。

　　本題難度不大，文中畫(huà)橫線的文字聯(lián)想到以前“不讓唱”的場(chǎng)景，第⒀段是現(xiàn)在“自由地唱”的場(chǎng)景，兩者形成鮮明的對(duì)比。因此，本題橫線上應(yīng)填“反襯”或“對(duì)比”。

　　我們?cè)倏?998年全國(guó)高考題（見(jiàn)附4，節(jié)選）。

　　28、作者在第三自然段中寫(xiě)自己種太陽(yáng)花的經(jīng)歷，這樣寫(xiě)有什么作用？

　　答：_____（不超過(guò)12個(gè)字）

　　第三自然段寫(xiě)自己把太陽(yáng)花種死了，緊接著第四段說(shuō)“玉簪花卻不同，從不要人照料，只管自己蓬勃生長(zhǎng)”，寫(xiě)出了玉簪花頑強(qiáng)的生命力，兩種花形成鮮明的對(duì)比。因此答案是“反襯玉簪花頑強(qiáng)的生命力。”

　　由這兩個(gè)例題可以看出，聯(lián)想描寫(xiě)最基本的作用就是對(duì)比反襯，我們還可以進(jìn)一步推理，如果聯(lián)想的景物與眼前的景物都是從一個(gè)角度（下面或反面）進(jìn)行描寫(xiě)，那應(yīng)該起到烘托作用。

　　二、修辭格的表達(dá)效果。

　　高考試題的散文中也經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)修辭格的表達(dá)效果進(jìn)行考查，《考試說(shuō)明》要求掌握八種修辭格，即比喻、借代、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。近幾年的高考主要集中在擬人、排比上，此外還有反復(fù)。我們先看一下1993年高考試題（節(jié)選）

　　你緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，以更好地承接陽(yáng)光和雨水的恩澤。你的姿態(tài)永遠(yuǎn)是謙卑的，這謙卑決不是出于某種動(dòng)機(jī)的表演，而是與生俱來(lái)，并隨著成長(zhǎng)而逐漸完美的一種精神形態(tài)。孩子們?nèi)我獍蔚艄肺舶筒菽歉�高高翹起的尾巴，笑嘻嘻地摘下燈籠草上那自我炫耀的燈籠，又在凌空懸掛的黃瓜上輕率地刻下伙伴的綽號(hào)，但所有的孩子在菜畦間割草的時(shí)候，卻總是那么小心翼翼。

　　30.這篇短文是用第幾人稱寫(xiě)青菜的？這種寫(xiě)法對(duì)內(nèi)容的表達(dá)起什么作用？

　　參考答案：第一問(wèn)：第二人稱。第二問(wèn)：作用——①便于感情交流，進(jìn)行抒情；②在本文中起到擬人化的作用。

　　2000年全國(guó)高考試題中對(duì)散文《長(zhǎng)城》的考查有過(guò)類似的題：

　　22.這篇散文中，(1)作者主要用第二人稱寫(xiě)長(zhǎng)城，這樣寫(xiě)的好處是什么？

　　參考答案：將長(zhǎng)城擬人化；①便于與長(zhǎng)城對(duì)話；②便于抒發(fā)感情

　　由此我們可以得出擬人修辭格的基本作用：一是拉近距離，便于對(duì)話，二是便于抒發(fā)感情。

　　我們?cè)倏磳?duì)反復(fù)修辭格的考查（1998年高考題，文段見(jiàn)附4）

　　29、作者在第一自然段和最后一個(gè)自然段中，分別使用了6個(gè)“便”字和5個(gè)“領(lǐng)取”，

　　這樣寫(xiě)在表達(dá)上有什么好處？（8分）

　�。�1）反復(fù)使用“便”字的好處是：_____（不超過(guò)26個(gè)字）

　　（2）反復(fù)使用“領(lǐng)取”的好處是：_____（不超過(guò)26個(gè)字）

　�。�1）將一個(gè)個(gè)節(jié)氣緊湊地銜接起來(lái)，強(qiáng)調(diào)時(shí)光的飛逝。

　�。�2）層層鋪開(kāi)，逐步擴(kuò)大，對(duì)點(diǎn)明本文主旨起到強(qiáng)化作用。

　　在這里，不僅考查了反復(fù)的修辭格，這反復(fù)使用的詞領(lǐng)起的句子，又構(gòu)成了排比，由此我們可以得出反復(fù)、排比修辭格基本作用：一是強(qiáng)調(diào)或強(qiáng)化內(nèi)容，一是層層鋪開(kāi)。

　　修辭格的基本作用可以看做是較為固定的，現(xiàn)總結(jié)如下：

　�、疟扔�——深入淺出，生動(dòng)形象。⑵擬人——拉近距離，抒發(fā)感情

　　⑶借代——婉轉(zhuǎn)曲折，生動(dòng)活潑⑷夸張——感情強(qiáng)烈，引起共鳴

　�、蓪�(duì)偶——揭示聯(lián)系，音樂(lè)節(jié)奏⑹排比——層層鋪開(kāi)，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)

　　⑺設(shè)問(wèn)——引人注意，發(fā)人深思⑻反問(wèn)——突出強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣

　�。�9）反復(fù)——回環(huán)往復(fù)，加強(qiáng)語(yǔ)氣

　　三、不同位置的句子的表達(dá)效果。

　　一般來(lái)說(shuō)，考查的句子的位置主要出現(xiàn)在四個(gè)位置，即文首、文中、文末、轉(zhuǎn)折句前。其表達(dá)效果也是較為固定的。文首句，提出話題，領(lǐng)起下文；文中句，過(guò)渡，承上啟下；文末句，照應(yīng)前文，揭示或強(qiáng)化主題；轉(zhuǎn)折句前的句子，突出強(qiáng)調(diào)后句。

　　我們先下面的例子（見(jiàn)附5，節(jié)選）。

　　1.在文章開(kāi)頭引用古語(yǔ)，作者的用意是什么?

　　解析：第二段開(kāi)頭說(shuō)：“從此，說(shuō)起它……”由此可以看出，開(kāi)頭引用古語(yǔ)，是為了引出話題，領(lǐng)起下文。

　　2.第三段在全文中的作用是什么?

　　解析：第三段開(kāi)頭說(shuō)：“是的，那是在說(shuō)蛾。”緊承第二段，本段最后說(shuō)：“昆蟲(chóng)大可好好利用這些光線，準(zhǔn)不會(huì)出岔子。”引出第四段蛾的悲劇。由此可以得出第三段的作用就是承上啟下。

　　至于文末句，1998年全國(guó)高考題《報(bào)秋》中對(duì)“領(lǐng)取”句的考查，2003年全國(guó)高考題《鄉(xiāng)土情結(jié)》中對(duì)第四段的考查都涉及到了，茲不多述。

　　再看對(duì)轉(zhuǎn)折句的考查。1993年全國(guó)高考試題《青菜》（選文見(jiàn)上）中有這樣一個(gè)題：

　　27.作者為什么寫(xiě)孩子拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號(hào)？

　　解析：聯(lián)系本段內(nèi)容，這個(gè)題實(shí)際上是對(duì)一個(gè)轉(zhuǎn)折句前半句的考查，后半句有“但所有的孩子在菜畦間割草的時(shí)候，卻總是那么小心翼翼。”前后兩種行為形成鮮明的對(duì)比，突出了后一種行為。因此答案就是“為了反襯或?qū)Ρ取?rdquo;

　　1994年上海高考試題（選文見(jiàn)附3）中也有類似的一個(gè)題：

　　6·從全文看，⒁段連用“依然”一詞的作用是：

　�。�1）

　�。�2）

　　解析：考查的內(nèi)容出現(xiàn)在文末，根據(jù)上文所述方法，可聯(lián)想到前后照應(yīng)，再看第（1）段中有“梅林坳的路是難行的，肩上的負(fù)荷漸漸地沉重起來(lái)”這樣的句子，第（1）點(diǎn)作用就可確定了。“依然”一詞出現(xiàn)在整個(gè)轉(zhuǎn)折句的前半句，后面有“可是卻不再感到疲困，因?yàn)槲覀兘K于越過(guò)了那生和死的界山，踏上了自己人的土地！”說(shuō)明是為了突出后半句所體現(xiàn)出來(lái)的“踏上了自己人的土地”后那種喜悅的心情。這就是第（2）點(diǎn)作用。

　　上面我們了解了高考考查散文鑒賞的最基本的幾個(gè)角度及其表達(dá)效果，在實(shí)際操作中，我們還應(yīng)該做到“三聯(lián)系，多角度”。三聯(lián)系即“聯(lián)系表現(xiàn)技巧的作用，聯(lián)系上下文，聯(lián)系文章的中心”。多角度是指能從多個(gè)不同的角度分析鑒賞。聯(lián)系表現(xiàn)技巧的作用，能讓我們迅速找到解題的思路。聯(lián)系上下文，能讓我們迅速找到答案的來(lái)源，這一點(diǎn)在上文分析中已經(jīng)體現(xiàn)了出來(lái)。聯(lián)系文章的中心，是因?yàn)樗�出考題大都與文章中心有密切的聯(lián)系。多角度分析鑒賞，能夠使答案更加全面。在擬定答案時(shí)，力求把表達(dá)效果同文段內(nèi)容緊緊結(jié)合在一起。例如，對(duì)1998年全國(guó)高考題對(duì)“領(lǐng)取”的考查，我們可以從排比修辭格的角度分析出層層鋪開(kāi)方面的表達(dá)效果，再?gòu)奈哪┚涞慕嵌确治龀銎鋸?qiáng)化主題方面的表達(dá)效果。我們也可以從多個(gè)角度去驗(yàn)證自己的答案的完整性、準(zhǔn)確性。

　　當(dāng)然，上面的方法也只是給我們提供一個(gè)做題的思路和途徑，不可能解決所有的鑒賞題，還需要我們?cè)谧龃祟愵}時(shí)，在掌握上面方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，不斷地完善豐富自己的答案，力爭(zhēng)做到全面、具體、準(zhǔn)確。