從美國高中學生的作業(yè)清單看高考改革

　　《一個美國高中學生的作業(yè)清單》出現(xiàn)在1月19日的《環(huán)球時報》上，編者的用意似乎在提醒人們，美國高中生的作業(yè)并不比中國學生少，甚至有可能更重，因為它具有以下這些特點：一是科目多；二是沒有標準答案；三是需要大量閱讀，要到圖書館查資料，有時一項作業(yè)要寫好幾天，譬如數(shù)學作業(yè)，有時是寫論文，有時是讓學生編寫數(shù)學題，或讓學生提出一些數(shù)學問題；四是各門學科都要求學生在作業(yè)中表現(xiàn)獨立的理解能力和創(chuàng)造力；五是有些作業(yè)學生很難一個人獨立完成，要由幾個同學一起共同研究，攜手合作。

　　如果不比作業(yè)的多少，也不比作業(yè)的輕重，而是比一比作業(yè)的優(yōu)劣，結論會如何呢？你若走進中國的高三教室，會看到一個個面呈倦容的學生，埋在一堆堆疊摞如山的教輔資料后面，做著永遠也做不完的習題，未必會有幾個人抬起頭來打量你。我見過一個高中畢業(yè)生把他高中做過的練習和考卷折成16開摞起來，差不多跟他的人一樣高。想在中國的高考中取得好成績，你必須做完海量的習題，譬如數(shù)學，“做的題越多，熟練程度越高，成績也會更高”。奇怪的是，美國的數(shù)學作業(yè)并不多，美國數(shù)學老師還會講出一番道理：“對一個數(shù)學概念理解掌握就可以了，習題做多了，不一定是好事，可能會禁錮你的思路使其格式化，要留給自己一些自由發(fā)揮想象的空間。”

　　令人尷尬的現(xiàn)實是：同樣讀得很辛苦，但中國的學生苦在沒完沒了地做老師布置的題目，解答一些問題，務求和標準答案一樣；美國的學生則苦在要擬出一些題目，要提出一些問題，而且要表現(xiàn)出獨立的理解能力和創(chuàng)造力。于是，培養(yǎng)出來的就會是兩類全然不同的人，一類負責iPhone手機之類的研發(fā)，一類根據研發(fā)出來的圖紙，用資源、勞力和污染代價來組裝這些手機。一部iPhone手機，負責研發(fā)的美國人可以拿到三千多元的利潤，負責組裝的中國人只能拿到百十元的加工費。如此不合理的國際分工背后，支撐著的正是兩種相差懸殊的教育理念與教育模式。決定經濟模式的，其實是人才的培養(yǎng)模式。

　　我們的教育終于要改革了，特別是決定要改革高考了。誰都知道，高考不改，別的教育改革，純屬扯淡。但現(xiàn)在已經明確的高考改革，改的僅僅是文理不分科、語文和數(shù)學以外的學科一年考兩次、高考分成學術型和技能型、調整了加分政策、要參考學生的平時表現(xiàn)……浙江是率先改革的省份，但走進浙江的高中去看看：作業(yè)和考試仍然那么多，學生課桌前的教輔資料仍然堆積如山，仍然是老師出題、學生解題，仍然有標準答案……如此下去，美國培養(yǎng)的仍舊會是負責研發(fā)的人，中國培養(yǎng)的仍舊會是負責組裝的人。

　　結論顯而易見：這樣的教育改革培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才，高考改革需要新路徑。