英語高考改革，風(fēng)從何方來(3)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能力考查的源頭

　　夏谷鳴　國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員、《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組核心成員

　　高考側(cè)重考查學(xué)生什么能力？

　　自從2003年開始試行《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))，我國英語教學(xué)的重心從原來知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合語言運(yùn)用能力，高考的側(cè)重點(diǎn)也隨之逐漸作出調(diào)整。十幾年來，高考英語試卷基本由聽力、閱讀理解、語言知識運(yùn)用和寫作四部分組成。2014年，全國卷取消了單選題，把語言知識與語篇、語用更加緊密結(jié)合在一起，明顯突出綜合語言運(yùn)用能力。

　　《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))明確提出：“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。”顯然，高考也應(yīng)檢查考生這五方面內(nèi)容的整合發(fā)展水平，評價(jià)他們的綜合語言運(yùn)用能力。在試卷上表現(xiàn)為：1)理解英語口語的能力;2)理解書面語言的能力;3)詞匯、語法和語用知識運(yùn)用能力;4)書面表達(dá)能力。前兩大題不是簡單檢查考生的聽力和閱讀能力，而是檢查他們在聽取和讀取信息過程中，抓住主旨要義、掌握具體細(xì)節(jié)、推斷意義以及判斷意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等獲取和處理信息的能力。后兩部分也不是單一考查語言知識和寫的能力，而是檢查他們在補(bǔ)全和表達(dá)信息過程中正確、連貫加工和傳遞信息的能力。要有效獲取、處理、加工、傳遞信息，一個(gè)考生不但要掌握語言知識、語言技能，還需要有很強(qiáng)的跨文化意識，以及正確的學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。所以，我們可以從高考試卷考查的內(nèi)容分析反映綜合語言能力的五個(gè)層次：

　　第一層：獲取主旨和細(xì)節(jié)、推斷語篇的深層意義以及正確、連貫表達(dá);第二層：理解英語口語、理解英語的書面語、語言知識運(yùn)用和書面表達(dá);第三層：獲取、處理、加工和傳遞信息;第四層：語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略;第五層：綜合語言語言能力。

　　但是一份高考試卷呈現(xiàn)的是第二層能力，在每年考綱中會解讀到第一層能力，即試卷直接要考查的能力。假如老師沒有結(jié)合《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，很容易誤解為高考檢查的就是聽力、閱讀、語法填空、書面表達(dá)(第二層)。在訓(xùn)練中，至多在具體技能或技巧上下功夫(第一層)。教師手頭上的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和高考試卷這三大件，剩下教材和試卷，甚至只是試卷。以考代教，用劣質(zhì)的模擬卷取代教材，大量地重復(fù)、機(jī)械做題，拼的是高考。結(jié)果是高分低能，學(xué)生學(xué)了十來年英語，卻無法正確、連貫表達(dá)一個(gè)完整的意思。

　　如何處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和高考三者間的關(guān)系?

　　要真正培養(yǎng)“綜合語言語言能力”，出高分高能成績，教師必須處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和高考三者的關(guān)系，就課堂教學(xué)來說，也就是要處理好“教學(xué)目的”“教學(xué)活動”和“考試評價(jià)”的關(guān)系。應(yīng)試教育背景下的課堂教學(xué)是以考試取代教學(xué)目標(biāo)的“考試﹢教學(xué)”二元模式，教學(xué)內(nèi)容局限在考試表層范圍，教學(xué)方式圍繞在答題技巧上，這樣的教學(xué)模式永遠(yuǎn)培養(yǎng)不了綜合語言語言能力。要擺脫這種應(yīng)試模式，教師一定要正視教學(xué)目標(biāo)的地位。教學(xué)目標(biāo)小到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大到整個(gè)高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)， 組成一個(gè)能力逐漸提高的目標(biāo)系統(tǒng)，引導(dǎo)日常教學(xué)活動，規(guī)范教學(xué)評價(jià)最終形成以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的“目標(biāo)﹢教學(xué)﹢評價(jià)”三元教學(xué)模式。為此，處理好以下四大關(guān)系顯得十分重要：

　　1、教學(xué)與評價(jià)。評價(jià)是檢測教學(xué)的手段，不是教學(xué)的目標(biāo)。其中通過形成性評價(jià)，我們可以把握教學(xué)進(jìn)展、及時(shí)診斷教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法;通過終結(jié)性評價(jià)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況。但所有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是一致的。

　　2、教材與試卷。教材分俠義和廣義兩類。俠義的是指課堂上使用的教科書，廣義的是指所有用于教學(xué)活動的材料，包括紙質(zhì)和非紙質(zhì)的。教師要學(xué)會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生接觸更廣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。簡單地使用歷年高考試卷和模擬題是跟不上每年高考試題變化的，學(xué)生的能力也難以得到綜合的發(fā)展。

　　3、綜合與碎片。英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動，綜合語言語言能力是在實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來的。高考試卷中每一道題的背后都需要綜合的能力，如閱讀理解，需要文化背景、語篇知識、語用知識、詞匯、語法，需要思維能力、邏輯能力、閱讀技巧和策略，甚至需要語音知識和聽力，因?yàn)槿嗽陂喿x時(shí)，很多情況下會在大腦里把形碼轉(zhuǎn)換為音碼，再轉(zhuǎn)化為義碼。所以把各類語言知識和各種語言技能割裂開來，進(jìn)行碎片化的專項(xiàng)訓(xùn)練是不可取的。

　　4、漸進(jìn)與突變。能力的提高需要一個(gè)積累的過程、一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，無論是聽力、閱讀能力，還是寫作能力和口語能力，都是靠有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)的常規(guī)教學(xué)活動發(fā)展起來的。許多考生的書面表達(dá)不知所云，原因就是當(dāng)他們連一個(gè)完整句子還不會寫的時(shí)候(如初一)，教師就要求他們模擬高考的書面表達(dá)。欲速則不達(dá)，就是這個(gè)理。

　　最后特別要指出的是，綜合語言語言能力是英語課程課改的一個(gè)階段性發(fā)展。現(xiàn)在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))的修訂工作已近尾聲，新課標(biāo)將明確學(xué)科的核心素養(yǎng)，這將是課程改革的新目標(biāo)。與之相應(yīng)，高考也在進(jìn)行新的研究，譬如浙江新高考試題寫作部分的“應(yīng)用文寫作”“讀后續(xù)寫”和“概要寫作”取代了“短文改錯(cuò)”和“書面表達(dá)”。因此，我們必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)看高考，高考考查的各種能力的源頭在課程標(biāo)準(zhǔn)里。(夏谷鳴)