高二語文教案：《琵琶行》教學設(shè)計（三）(2)

　　三、引導(dǎo)學生品讀描寫音樂的句子，鑒賞音樂美

　　1、引導(dǎo)學生感受音樂的形象美：

　　形象性是美的基本特征，美的事物和現(xiàn)象總是形象的、具體的，欣賞者總是憑借事物具體可感的形象進入到審美體驗中來。但音樂是看不見摸不著的，用文字描寫的音樂更是抽象的。白居易卻借一連串的比喻，用通感的手法賦予音樂以具體可感的形象，使欣賞者在視覺的想象中感知到音樂的美。教師可引導(dǎo)學生著重品味有關(guān)音樂描寫的段落，讓學生想象“大弦”“如急雨”、“小弦”“如私語”、“大珠小珠落玉盤”等這些句子模擬的聲音，再讓學生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感，這樣學生不僅獲得了“粗重繁密”、“幽細柔宛”、“清脆圓潤”等音響上的認識，不僅獲得了描寫音樂的藝術(shù)美感，而且從音樂中體味到人物情感，想象的力量讓學生獲得了生動具體的形象美感。

　　2、引導(dǎo)學生品味語言的音韻美：

　　音韻美是詩歌的基本特征，它是詩歌音韻上體現(xiàn)出來的抑揚頓挫的節(jié)奏。教師除了引導(dǎo)學生怎樣有感情地朗讀外，還要讓學生去體味詩中疊音詞──“弦弦”、“聲聲”、“嘈嘈”、“切切”，雙聲疊韻詞──“間關(guān)”、“幽咽”傳達的美感，因為這些詞或擬聲，或狀態(tài)，或摩情，不僅細微地刻畫了琵琶女彈奏音樂的形象，而且充分地傳達了她的感情。因而，頌讀起來，總覺得有一股氣在胸中回旋、變化。

　　3、引導(dǎo)學生鑒賞音樂描寫的烘托美：

　　烘托是一種從側(cè)面渲染來襯托主要寫作對象的表現(xiàn)手法。詩文通過音樂效果的描寫(包括環(huán)境描寫和人的感受)來烘托琵琶聲的優(yōu)美動聽，深切感人。如：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”，這動心移情的音樂不僅使人流連忘返，還誘得人去“尋聲暗問”;又如：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，這個白描式的環(huán)境描寫，逼真地描摩出了聽者沉湎于音樂的癡迷情景，側(cè)面表現(xiàn)了音樂的神奇魅力。這不正是烘托產(chǎn)生的藝術(shù)效果嗎?

　　至于音樂中的情感美，上文談到的幾點都有涉及，這里不再贅述。

　　四、引導(dǎo)學生概括敘事結(jié)構(gòu)，鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美

　　《琵琶行》以人物為線索，形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)既嚴謹縝密又錯落有致，顯現(xiàn)出對稱的整齊美，交織匯聚的變化美。明線是琵琶女的人生遭遇，暗線是詩人的感受，兩線重點匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個句子上。教師可以引導(dǎo)學生歸納出詩文如下的結(jié)構(gòu)：

　　秋江夜送客

　　暗線(詩人的感受)──────────────────明線(琵琶女的身世)

　　第一次彈奏

　　秋夜聞琵琶聲 月夜彈琵琶

　　主人忘歸客不發(fā)

　　移船相近邀相間，猶抱琵琶半遮面

　　(兩線交織)

　　第二次彈奏

　　低眉信手續(xù)續(xù)彈

　　說盡心中無限事

　　東船西舫悄無言

　　唯見江心秋月白

　　凄涼話身世(悲慘飄零)

　　我聞琵琶已嘆息

　　又聞此語重唧唧

　　同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

　　(情感交織)

　　第三次彈奏

　　同病相憐感慨多 感我此言良久立

　　為君翻作琵琶行 卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急

　　滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫濕

　　(線索、情感再次交織)

　　學生在討論中感受到結(jié)構(gòu)的整齊美、變化美后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學生討論兩條線索對揭示主題的作用，深挖結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵美。教師可引導(dǎo)學生思考：如果詩人只寫明線或只寫暗線，詩歌的主題將是怎樣的，如果交換明線和暗線，變詩人的經(jīng)歷為明線，琵琶女的身世為暗線，詩中的人物形象將會有何變化，并與原結(jié)構(gòu)進行比較談?wù)勀囊环N給人以美的享受。這樣主題、人物將再一次在討論中升華，沖擊學生的情感閘門，產(chǎn)生出回味無窮的審美體驗。因為原結(jié)構(gòu)的兩條線索揭示的是社會的變亂、政治的衰敗在朝野的反映，如果只寫明線或只寫暗線，就沒有詩人與琵琶女的情感共鳴，就不能產(chǎn)生出發(fā)人深省的思想主題。如果將明線與暗線交換來寫，突出詩人的不幸，弱化琵琶女的遭遇，詩人唱響的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的千古名言就不那么深刻感人，詩人對下層勞動人民的同情就不會那么強烈地感染學生，詩中的人物形象也會弱化，產(chǎn)生不出強烈的美感，達不到啟真、冶性的審美目的。