備戰(zhàn)高考三原則

原則一: 知識的重組

在第一輪復習的基礎上進行的第二階段專題復習，從本質(zhì)上講，是將學過的知識和已經(jīng)具備的基本技能和方法運用于解決問題的一種復習。因此，專題復習不應再注重知識結構的先后次序，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能;本著消除誤區(qū)和搶分的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。例如：設計《高頻考點》專題復習時，首先從保障學生上線率的思維主線入手，引導學生從全新的、應用的角度進行思考，形成不同于基礎復習的思維方式，即目標分解的思維主線;然后進入《高頻考點》內(nèi)容分析，技巧介紹，讓學生按照科學分析的思維主線進行有效地訓練。在具體訓練中，可以采用課堂提問、適當練習或小組討論等形式。教師要引導學生圍繞《高頻考點》的理念進行思維訓練和知識重組，從而在思維水平上逐步接近高考的要求。最后，通過《高頻考點》中高考實戰(zhàn)題的例析講解，強化學生的知識重組意識和思維線索的形成。

《高頻考點》在復習策略上，較好地避免了簡單機械的重復和平面化的“專題復習”，用精心的設計，打破了知識和技能的固有結構壁壘，幫助學生進入觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。

原則二：能力的整合

高考改革早已由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去。在完成基礎知識復習的前提下，學科能力的逐步培養(yǎng)和有針對性的訓練是第二輪復習的首要任務。在熟知學科知識結構的基礎上，《高頻考點》立足于促進學生發(fā)現(xiàn)和建立本學科的能力結構。

在學科能力結構中，學科的思維能力是核心，是學好這門課的靈魂。讓學生具備了相應的思維方法，應該說就是具備了在高考中應對各種新情境、新變化的能力，這是制勝的關鍵。學科的識記能力是基礎，知識的掌握是能力提高的載體，基礎知識和基本技能永遠是不可少的�！陡哳l考點》是學科方法和解題技巧的組合，是搭建在考生與考題間的“人題界面”，是直接轉(zhuǎn)化考生內(nèi)在積累為應試能力的催化劑，理所當然地成為師生們共同關心和高度重視的成功理念。

《高頻考點》將不同的學科的不同思維方法和解題技巧挖掘出來，并潛移默化地傳授給學生。大家知道，學科表達能力是通過試卷外顯出來的，長期以來考生存在的“答不到點上”、“邏輯性差”等問題通過《高頻考點》的應用都能有效地改善。因為《高頻考點》的每一道練習都是按照高考答卷要求，力求做到嚴謹、精練、準確。

原則三：實際到理論

理論聯(lián)系實際是任何一個學科復習的基本原則，但在二輪復習中，要特別注意思維的邏輯次序。在學習新知識和進行基本復習時，思維邏輯次序是正向的，即學習完一定的理論、知識和技能后，到生產(chǎn)和生活實際中去尋找實際的例證，加以剖析和驗證，從而強化對知識的理解、對原理的認識，以及對技能應用的檢驗。這一理論聯(lián)系實際的過程，在理論的運用上往往具有“相對集中性”，所涉及到的內(nèi)容會限定在某一特定的知識范疇內(nèi)。這一過程對于活化書本知識是至關重要的。

然而，針對第二輪的復習設計，必須有案例分析。特別是綜合性試題的選材設計在這個階段是必須加入的，所選擇的材料必須能承載多個學科的學術信息，以訓練學生可以聯(lián)系不同學科的知識理論來解題。這種材料在現(xiàn)實生活中的確存在，但常常不是基礎教育的內(nèi)容所能包容和駕馭的，為此，《高頻考點》通過對材料的精要處理，使其內(nèi)容延伸、觸及到各學科的領域內(nèi)。更加有利于學生在實際和理論間跳越。

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