速看！2019年北京高考語文卷權(quán)威解析來了

　　2019年北京高考語文科目的考試已經(jīng)結(jié)束了，今年北京高考語文卷重點考察了哪些內(nèi)容？北京教育考試院和北京教科院基教研中心的專家們對2019年高考語文試卷進行了權(quán)威解析。

　　語文試卷整體分析

　　2019年高考語文北京卷，落實立德樹人根本任務、弘揚社會主義核心價值觀，通過文本及試題，突出對文化自信與家國情懷的引導與激發(fā)，深化考生對祖國的熱愛與理解。

　　堅持對語文素養(yǎng)的綜合考查，注重學科情境設計，突出對考生思維能力的考查，進一步關(guān)注學習過程和方法，引導考生觀察生活，積極思考，注重應用。

　　一、從立德樹人根本任務出發(fā)，注重語文學科的價值導向，深化考生對民族品格與精神、對國家和社會發(fā)展的認識和思考。

　　語文學習獲得的不僅是語言知識和能力，也包含思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀。著力凸顯對考生思想品格的塑造和人文精神的涵養(yǎng)，引發(fā)他們對生活深入思考，激發(fā)其社會責任感和使命感，既是高考語文北京卷命題肩負的歷史使命，也是自覺的價值追求。

　　1.樹立文化自信，培養(yǎng)家國情懷

　　例題分析

　　大作文第①題“文明的韌性”，引導考生深入領悟中華文明“韌”的精神內(nèi)核，通過對中國歷史關(guān)鍵時刻的回顧、對中華民族偉大復興現(xiàn)實需求的思考，激發(fā)考生深刻領悟中華民族的品格與精神，加深對中華文化的理解與認同，增強文化自信。

　　題目提示考生可以從中國的歷史變遷、思想文化、語言文字、文學藝術(shù)、社會生活及中國人的品格等角度加以思考。

　　考生可以調(diào)動語文知識儲備，聯(lián)想到“精衛(wèi)填海”“愚公移山”“夸父逐日”等神話，聯(lián)想到“水滴石穿”“百煉成鋼”“磨杵成針”等成語，聯(lián)想到“野火燒不盡，春風吹又生”“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”“欲知松高潔，待到雪化時”等詩句，從中領悟中華民族一貫崇尚的“韌”之文化魂魄；

　　考生還可以調(diào)動思想文化積累，體會“士不可以不弘毅，任重而道遠”“知其不可而為之”的儒家精神，體會革命先輩為救國圖強，建立新中國百折不回、九死未悔的英雄主義，體會新時代建設者為實現(xiàn)中華民族偉大復興艱苦奮斗、奉獻創(chuàng)新的理想追求，從中領悟中華文明一脈相承的“韌”之文化基因；

　　考生亦可以聯(lián)系生活中諸多角度的觀察，從普通人的生存智慧里，從綿延不絕的家族血脈里，從維系文化認同的方塊字里，領悟無處不在的中華文明之“韌”。

　　題目引導考生體會中華文化的核心思想理念和人文精神，深入思考感悟中華文明的精神內(nèi)涵，從而升華對中華文明的深層認知與深刻認同，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。

　　題目要求考生能夠從大處著眼，從小處入手，讓不同水平的考生能有話可說，為考生在展示其知識積累和思想認識方面搭建開放的平臺。

　　例題分析

　　大作文第②題“2019的色彩”，要求考生選擇一種色彩，形象地表達對2019年的感受和認識。

　　2019年是有特別意義的一年：這一年是五四運動100周年，是中華人民共和國成立70周年，是澳門回歸祖國20周年；

　　2019年身邊有許多重要的事件發(fā)生：北京世界園藝博覽會在延慶召開，2022年北京冬季奧運會倒計時牌在奧體公園點亮，大興國際機場即將啟用；

　　2019年也是考生人生中非常重要的時刻：眾多考生邁入成年，他們經(jīng)過高考選拔，即將進入大學的校門，開啟全新的學習生活，即將面臨人生的選擇，擔負起建設祖國的重任。

　　題目引導考生將自身的成長置于國家發(fā)展前進的歷史進程中，在時代發(fā)展的宏大背景下，以一種家國天下的情懷襟抱，思考青年的時代責任和歷史使命。

　　同時，題目要求考生將這種思考賦予一種色彩：可以是代表收獲與輝煌的金黃色，可以是代表熱烈與激情的鮮紅色，可以是代表希望與繁榮的綠色，可以是代表高尚與宏遠的藍色……考生可以講述故事，也可以寫抒情散文，給形象思維能力強、文學表達水平高的考生預留了足夠的展示空間。

　　2.關(guān)注身邊的世界，激發(fā)社會責任感

　　試卷多角度聯(lián)系現(xiàn)實生活，意在引導考生加強對身邊世界的細致觀察和深入思考。

　　多文本閱讀，選取了一組關(guān)于“城市化對生物多樣性的影響”的材料，有較強的現(xiàn)實意義，引導考生了解在人類現(xiàn)代文明飛速發(fā)展中對生態(tài)系統(tǒng)的深刻影響，使考生對生態(tài)環(huán)境和生態(tài)倫理有著更加深入的體認，樹立生態(tài)道德意識，對生態(tài)文明建設、人與其他生物和諧共處、維護地球家園有所思考，培養(yǎng)考生的科學精神和社會責任感。

　　文學類閱讀，有較強的文學性和藝術(shù)性。散文閱讀，從文化角度呈現(xiàn)出北京城與人之間不同層面的精神連接，既有細膩的感性認識，又有自覺的理性思考，對學生重新認識周邊的世界，深層思考個人與社會的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有一定的啟發(fā)。

　　此外，古代詩歌閱讀，選取兩首題畫詩進行比較，開拓了詩歌考查的選材范圍，把文學與藝術(shù)相結(jié)合，進一步提升學生的審美能力。

　　二、立足語文素養(yǎng)的綜合考查，注重語文學科的教學導向，突出對考生思維品質(zhì)和思維水平的考查，關(guān)注學習過程和方法。

　　作為一門綜合性、實踐性較強的基礎學科，在實踐中培養(yǎng)學生的祖國語言文字運用能力是語文學科的主要任務。

　　2019年高考語文試卷，繼續(xù)堅持在學科情境中綜合考查考生的語文素養(yǎng)，在一如既往地重視語文基礎的同時，突出對思維水平的考查，體現(xiàn)對學習方法的關(guān)注和引導，繼續(xù)鼓勵創(chuàng)造性閱讀與表達，在試題的開放性、情境化方面積極創(chuàng)新，力求為高中語文教學改革提供思路。

　　1.注重對思維能力和思維品質(zhì)的考查

　　語言文字的運用能力和思維能力密切相關(guān)，語文課程標準強調(diào)要促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，是時代發(fā)展的要求。2019年高考語文卷，進一步凸顯對思維能力和思維品質(zhì)的考查。

　　在素材上，關(guān)注文本的辯證性和邏輯性。多文本閱讀的三則材料，面對同一個問題,從不同的角度，表達了不同的觀點；

　　文言文閱讀文本是一篇層次清晰的駁論文章。在試題上，要求考生在整體把握內(nèi)容的基礎上，梳理文本的內(nèi)在邏輯，考查考生理性思維能力。

　　例題分析

　　例如第6題，要求考生能夠準確地把握多文本三則材料的觀點，思考不同觀點的出發(fā)角度和條件依據(jù)，并從中獲得認識問題的啟發(fā)。

　　試題引導語文教學重視培養(yǎng)學生對文本不迷信、不盲從，對他人觀點不被動接受，面對各種觀點立場能夠主動分析、理性質(zhì)疑，運用辯證思維作出獨立的選擇和判斷，進而提升學生思維品質(zhì)的批判性。

　　例題分析

　　又如第10題，要求考生具體說明文言文選文第三段是如何展開批駁的，重點考查考生對文本上下文內(nèi)容及行文邏輯的準確理解和分析。

　　試題引導語文教學重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能夠?qū)ξ谋居腥�局的把握，系統(tǒng)地理解，深入地思考，嚴謹?shù)赝评�，提升學生思維品質(zhì)的深刻性。

　　2.體現(xiàn)對學習過程和學習方法的關(guān)注

　　試卷突出對考生語文學習過程和方法的考查，引導語文教學重視學生在學習語言文字運用的過程中促進學習方法、學習習慣的綜合發(fā)展。

　　對文化經(jīng)典《論語》的考查，在堅持整本書閱讀的基礎上，進一步引導學生掌握閱讀經(jīng)典基本方法。

　　例題分析

　　第12題閱讀材料取自《論語》中孔子關(guān)于“仁”的一段論述，第①題考查考生在理解整段文意的基礎上把握孔子的思想。第②題要求考生能夠準確解說不同學者對的解讀，這不僅是語言知識層面的解讀，更需要依據(jù)孔子的思想來解讀。兩道小題考查的切入點雖然不同，但都強調(diào)要把語言理解與思想的把握有機結(jié)合。

　　《論語》作為一部中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作，有很多觀點至今仍然保留著積極的思想價值。試題啟示語文教學，學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典，不能僅局限于語言知識層面的解讀，要重視對其中優(yōu)秀的思想價值和文化內(nèi)涵的吸收與陶冶。

　　例題分析

　　第16題第④題，要求考生用古詩文名句來評價在閱讀經(jīng)典時的行為，考生不僅要有一定的知識準備，并且要能根據(jù)情境特點，調(diào)用知識儲備，運用知識解決問題。

　　試題引導教學要注重知識的積累，但不是僵化灌輸，而是重視知識的內(nèi)化，從而掌握靈活運用的方法。

　　3.在情境和開放中，鼓勵創(chuàng)造性閱讀與表達

　　試卷強調(diào)以情境任務為試題載體，讓考生在個人體驗、社會生活、學科認知等具體情境中完成任務，增強試題的開放性，鼓勵考生的創(chuàng)造性閱讀與表達。

　　例題分析

　　第6題要求考生從不同觀點的材料中獲得啟發(fā)，第21題要求考生談對自己所生活的周邊世界的認識與思考，第16題中第④題要求考生靈活運用古詩文名句回答問題。

　　這些試題都不設唯一答案，考生可以根據(jù)自己對文本、對問題、對生活的個性化理解和感受作答。

　　例題分析

　　第22題微寫作繼續(xù)堅持 “三選一”的命題形式，結(jié)合名著閱讀，讀寫結(jié)合進行考查，三道題在寫作的內(nèi)容和表達任務設置方面各有側(cè)重，考生可以結(jié)合自身的興趣和特長進行選擇。

　　試題為考生發(fā)揮自身學習優(yōu)勢提供了選擇空間，讓考生能夠在復雜情境、多種角度和開放空間中展示其富有創(chuàng)造性的個性化閱讀與表達成果。

　　專家點評

　　這份試題，保持北京卷的既有特色，立德樹人，服務選拔，導向教學，同時，穩(wěn)中求進，有所創(chuàng)新。

　　1. 試卷具有鮮明的價值觀導向，富含理想信念、愛國情懷的教育意義，注意貼近學生的學習生活實際。

　　兩道作文題，一個要求考生對“文明的韌性”這一深刻命題做出自己的判斷和思考，一個結(jié)合2019年這一話題豐富，意義深遠的年份，要求考生“2019年的色彩”為題表達自己的感受和認識。這樣的作文，鮮明地體現(xiàn)著社會主義核心之價值觀的在育人方面的引領作用，引導學生把自己的成長與祖國、時代結(jié)合起來，強調(diào)樹立正確的價值觀和人生觀。

　　非連續(xù)性實用類文本閱讀，以城市化和生物多樣性的話題為材料；文學類閱讀，選取了《北京的“大”與“深”》，凸顯北京特色，這兩處選文，大處著眼，引導學生把自己的成長和自然、社會、國家相互聯(lián)系起來。

　　2. 重視語文基礎，重視語文應用，重視經(jīng)典閱讀，重視思維發(fā)展。

　　文言文閱讀，更加重視語文基礎，在文言文基本知識、基本能力的考查方面，創(chuàng)造性地把實詞和虛詞的考查覆蓋在一道題里，選項增加，體現(xiàn)積累與整合的素養(yǎng)導向；11題，要求考生具體說明文言文中作者是如何逐層展開批駁，回歸文體特征，突出對思維的考查。

　　今年對《論語》的考查，是從同一語句有不同理解的角度，強調(diào)對名著文本的意義解讀，突出《論語》中蘊含的儒家思想，滲透著對古人思想的領會與深入理解，要求考生能夠面對經(jīng)典名著有自己的獨特體驗，同時，也加大了對學生批判性思維的考查，更有利于對傳統(tǒng)文化的傳承與理解。

　　默寫題，應用性考查由去年的1題增加到2題，且更為開放，這樣的題，僅靠單純的識記、理解還遠遠不夠，必須能結(jié)合生活靈活運用，結(jié)合生活，表達自己的對社會、對人生的理解，展示自己的語文才華，很好的體現(xiàn)了語文教學中的人文內(nèi)涵與實踐性導向。

　　3. 難度、結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，落實減負要求。

　　試卷結(jié)構(gòu)與以往保持一致，題型基本穩(wěn)定。有一些新的變化，試卷長度降低，字數(shù)比去年略有減少，題目數(shù)量在去年的基礎上再減少1道，體現(xiàn)著“應試減負”，這是對當前轉(zhuǎn)變教學觀念，減輕學生過重負擔的方向是一致的。

　　點評專家：

　　北京教科院基教研中心

　　高級教師

　　夏宇

　　語文試卷試題分析

　　多文本閱讀

　　2019年北京語文試卷多重文本閱讀考查，與整套試卷考查的指導思想保持一致，堅持“立德樹人”的根本原則，弘揚社會主義核心價值觀，試題命制服務選材，具有引導教學的作用。

　　2019年高考多重文本閱讀，選取了一組關(guān)于“城市化對生物多樣性的影響”的材料，這一話題與學生的生活息息相關(guān)，有較強的現(xiàn)實意義。學生在閱讀過程，了解城市化對生態(tài)系統(tǒng)的深刻影響，關(guān)注城市化、關(guān)注生態(tài)，其實就是關(guān)注自己生存的環(huán)境，從而“樹立生態(tài)道德意識，對生態(tài)文明建設、人與其他生物和諧共處、維護地球家園有所思考”，養(yǎng)成科學精神和社會責任感。

　　2019年高考多重文本閱讀材料降為兩個之后，三則材料的選材形式“卷土重來”，不過學生在這一部分的閱讀總量并沒有增加；值得關(guān)注的是，這一部分題目數(shù)量繼2018年減少為7道之后又繼續(xù)減少，2019年減少為6道。在沒有增加閱讀總量的前提下減少題目數(shù)量，無疑又進一步減少了學生的答題負擔，題目數(shù)量的減少也給學生留下了相對多的思考的空間，這也啟示教學要在提升學生閱讀質(zhì)量、提高學生思維品質(zhì)上多下功夫。

　　2019年與往年相比，從試題考查題型，仍然是客觀題加主觀題，6道題目中共有客觀題5道，主觀題1道�？陀^選擇題考查的主要能力基本穩(wěn)定，主要考查對文本內(nèi)容的理解、分析分析能力，需要學生依據(jù)題目的要求或者根據(jù)一定的閱讀目的對文本中的信息進行篩選、整合、歸納、分析，這是學生進行語文閱讀的基本能力。因此，日常教學要從文本出發(fā)，加強學生語文閱讀能力的訓練，同時要進一步提升學生的思維能力，特別是對文本的信息的辨析、評價、感悟能力要有所加強，提升學生語文學習的綜合能力。