江蘇這三所綜合性大學(xué)相繼成立師范學(xué)院

江蘇這三所綜合性大學(xué)相繼成立師范學(xué)院

　　交匯點訊今年繼南京信息工程大學(xué)、蘇州大學(xué)等省內(nèi)高校成立師范學(xué)院以后，南京大學(xué)日前也宣布，成立陶行知教師教育學(xué)院。

　　就在10多年前，“去師范化”是一股潮流。如今綜合性大學(xué)紛紛成立師范學(xué)院，重啟師范教育，成為又一種趨勢。師范教育是各類教育的基礎(chǔ)。去年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，就明確提出“支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育”。國家政策背景之下，高校又有何考量呢？

　　面向未來人才，師范教育需“提檔升級”

　　南京大學(xué)教育研究院院長王運來教授表示，僅僅江蘇省，包括南大在內(nèi)今年有3所“雙一流”建設(shè)高校開辦了教師教育學(xué)院或師范學(xué)院。甚至于連籌建中的雄安大學(xué)也把創(chuàng)設(shè)“教師學(xué)院”當(dāng)作重要目標(biāo)來穩(wěn)健推進，鮮明地凸顯了我國綜合性大學(xué)開辦教師教育的時代律動和社會使命。

　　近年來，從中央到省里，都圍繞著教師隊伍建設(shè)一系列文件，期望破除當(dāng)前師范教育中存在的一些問題。“譬如缺乏遴選機制，亟待打通師范生和非師范生的界限壁壘。”蘇州大學(xué)師范學(xué)院副院長張佳偉說，我國中小學(xué)淡化了學(xué)生生涯教育，學(xué)生往往缺乏正確的自我認知，不了解自己的興趣。高考結(jié)束后填報志愿、選擇專業(yè)時就存在著很大的隨機性和盲目性，這樣產(chǎn)生的直接結(jié)果就是進入師范專業(yè)的相當(dāng)一部分學(xué)生在語言、個性等方面并不符合教師的基本要求。

　　此外，當(dāng)前的師范教育還存在簡單的專業(yè)性+師范性以及缺乏跨學(xué)科培養(yǎng)的問題。張佳偉說，現(xiàn)在對人才的需求也是越來越強調(diào)復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才，作為教育事業(yè)的基石，師范生培養(yǎng)過程中如何實現(xiàn)跨學(xué)科是值得關(guān)注的問題。“目前的培養(yǎng)過程，重分科課程輕綜合課程、重學(xué)科課程輕活動課程等弊端，不僅未能很好地體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革對教師的新要求，甚至在一定程度上滯后于基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要。”

　　從微觀層面看，鼓勵高水平綜合性大學(xué)辦師范，并不是因為我國師資匱乏，而是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域高水平師資的結(jié)構(gòu)性缺乏。南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院院長楊作東表示，近年來，受國家良好的整體經(jīng)濟形勢驅(qū)使和各類大學(xué)排名影響，傳統(tǒng)的高水平重點師范大學(xué)綜合化發(fā)展已成必然趨勢，甚至在部分傳統(tǒng)高水平的師范類院校，師范生比例可能還不足兩成，師范教育呈現(xiàn)出弱化傾向。

　　高教供給側(cè)改革，并非“再起爐灶”

　　綜合性大學(xué)成立師范學(xué)院，并非“再起爐灶”。已經(jīng)先行的三所江蘇高校，或有著深厚的師范教育背景，或在師范教育領(lǐng)域耕耘多年。

　　以蘇州大學(xué)為例，從1952年調(diào)整組建，一直到1982年改辦為綜合性的蘇州大學(xué)，其前身江蘇師范學(xué)院，專注師范教育30年，為國家社會培養(yǎng)了15000多名基礎(chǔ)教育人才。“即使是改辦為綜合性的蘇州大學(xué)以來，仍然保持了師范教育學(xué)科優(yōu)勢，增加了美術(shù)、音樂、生物、教育技術(shù)等等師范性基礎(chǔ)專業(yè)。”張佳偉說，新成立的師范學(xué)院特別注意繼承原有的江蘇師范學(xué)院以及學(xué)校前身的優(yōu)良的師范教育，“特別注意在我們師范學(xué)院院牌選取的時候，采用的字體是老師范學(xué)院的。”

　　南大則擁有“寓師范于綜合性大學(xué)之中”的歷史經(jīng)驗。王運來介紹，目前教育學(xué)科擁有教育碩士、學(xué)術(shù)碩士、教育博士、學(xué)術(shù)博士等學(xué)位點，學(xué)位類型齊全。除教育學(xué)科外，南京大學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科方面也擁有豐富和強大的師資力量。另外，南京大學(xué)還具有明顯的生源優(yōu)勢。南京大學(xué)主要面向重點高中，培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)物理和學(xué)科教學(xué)英語領(lǐng)域的教育碩士，學(xué)制3年，從2020年開始招生。

　　同時《江蘇省教育現(xiàn)代化2035》指出，到2035年，江蘇省高中教師接受過研究生教育比例達到70%，初中教師接受過研究生教育比例達到50%，而目前江蘇省高中具有碩士學(xué)歷教師平均在30%左右,距離國家和政府的要求還有較大的空間。從這個意義上說,國家支持高水平綜合大學(xué)辦師范是高等教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革。

　　王運來說，近年來，部分著名中學(xué)在招聘新教師時，幾乎到了非“一流大學(xué)建設(shè)高校”不招的地步。不少綜合性大學(xué)的畢業(yè)生也越來越青睞基礎(chǔ)教育的教師職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，一所C9高校近兩年在中小學(xué)當(dāng)教師的畢業(yè)生每年都超過300人。短時間之內(nèi)，國家連發(fā)多道“金牌”，“鼓勵高水平綜合性大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設(shè)立師范類專業(yè)，招收學(xué)科知識扎實、專業(yè)能力突出、具有教育情懷的學(xué)生，重點培養(yǎng)教育碩士，適度培養(yǎng)教育博士”，可見國家對于招收“學(xué)科知識扎實、專業(yè)能力突出、具有教育情懷的學(xué)生”已然到了求賢若渴的地步。

　　打破制度瓶頸，加快培養(yǎng)機制創(chuàng)新

　　當(dāng)然，綜合性大學(xué)辦師范教育，依然存在著許多需要破解的問題。張佳偉說，我國目前一些綜合性大學(xué)在實施師范教育的過程中并沒有充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，沒有把師范教育和非師范教育從招生、課程設(shè)置等結(jié)合起來整體考慮，還是分立的狀態(tài)。

　　張佳偉說，蘇州大學(xué)師范學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)啟動了多項機制創(chuàng)新，譬如借鑒醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，從招生口徑探索“本碩一體化”長學(xué)制師范生培養(yǎng)項目，吸引優(yōu)質(zhì)生源報考師范專業(yè)。探索“3+1+2”模式，學(xué)生完成大學(xué)本科階段前3年學(xué)習(xí)任務(wù)，成績優(yōu)異者經(jīng)過筆試、面試合格后，進入“3+1+2”實驗班。大學(xué)本科階段最后1年，進行本科與研究生銜接學(xué)習(xí)，完成研究生階段的教育理論基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。教育碩士階段2年，學(xué)習(xí)部分專業(yè)課程，到實踐基地進行“在崗職業(yè)融入式”實習(xí)，并完成學(xué)位論文撰寫。

　　楊作東認為，綜合性大學(xué)培養(yǎng)師范生，大多是成立專門的教師教育學(xué)院。教師教育學(xué)院作為實體，與專業(yè)學(xué)院共同培養(yǎng)師范生，能夠更好地服務(wù)于師范生的綜合素質(zhì)的提升，有助于探索創(chuàng)構(gòu)“四有”好老師培育新模式。“南信大實行‘共同培養(yǎng)、協(xié)同培育、三相結(jié)合’的培養(yǎng)模式，由教師教育學(xué)院統(tǒng)籌管理，教師教育學(xué)院和各相關(guān)專業(yè)學(xué)院共同培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)協(xié)同培育，教師教育過程突出師范性、強化學(xué)術(shù)性、加強實踐性，使三者有機結(jié)合。”

　　為了發(fā)揮綜合性大學(xué)辦教師教育的優(yōu)勢，南京大學(xué)擬借鑒國際先進經(jīng)驗，采用“大學(xué)—政府—高中”協(xié)作的培養(yǎng)模式，三方在教師培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、模式等方面群策群力，共同商定，開設(shè)“大文科”“大理科”綜合課程；加強教師教育專業(yè)與非教育專業(yè)的交流；統(tǒng)籌不同階段師資培養(yǎng)工作，將江蘇省教育名家的培養(yǎng)與教育碩士培養(yǎng)結(jié)合起來，教育名家即是培訓(xùn)對象，也是教育碩士的實踐導(dǎo)師；教育碩士既是南京大學(xué)在讀研究生，也是高中基地的研究人員，從而實現(xiàn)教師教育職前職后一體化。

　　此外，綜合性院校辦師范教育，目的是使師范生的知識面增廣、專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)提高，但也容易出現(xiàn)弱化師范生技能培養(yǎng)的傾向。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認為，綜合性院校舉辦師范專業(yè)，要發(fā)揮綜合性優(yōu)勢，必須重視教學(xué)。“因為我國綜合性院校存在重學(xué)術(shù)研究、輕人才培養(yǎng)的問題，這一問題不解決，學(xué)校的學(xué)科交叉優(yōu)勢就不能很好地體現(xiàn)在師范專業(yè)教育上——教師會缺乏對師范專業(yè)人才的教學(xué)研究，而關(guān)注如何出科研成果。目前，有綜合性院校畢業(yè)生去中小學(xué)任教，學(xué)校普遍的評價是這些學(xué)生的整體素質(zhì)不錯，但要適應(yīng)教學(xué)崗位的要求，需要一段‘職業(yè)化’的過程。”

　　王運來也提出了一個憂慮，在既有的大學(xué)評估指標(biāo)背景下，舉辦教師教育，綜合性大學(xué)的積極性和投入都會受影響。“大學(xué)的決策者最害怕的就是怕影響大學(xué)在評估中的排名，因為舉辦教師教育雖能贏得社會的喝彩，卻難以在評估中‘中彩’；開辦教師教育自然需要一定的投入，但是這些投入?yún)s很有可能沒有獲得評估績效上的‘回報’，如果還是按過去的評估指標(biāo)進行的話。”

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