高一地理教案：《陸地環(huán)境的整體性和地域差異》教學(xué)設(shè)計(2)

　　關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教學(xué)方法建議

　　對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，建議從圖像或?qū)嵗�入手，使學(xué)生獲得感性認識，由此出發(fā)，分析陸地環(huán)境的整體性和地域分異。關(guān)于，結(jié)合教材中提供的示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”，從實例出發(fā)，分析教材中提供的西北內(nèi)陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，或者以學(xué)校所在地為例，進行分析，學(xué)生會感到更熟悉，更親切，更具有感性認識，分析實例后，教師應(yīng)說明一個地區(qū)的地理環(huán)境特征也是整體性的表現(xiàn)。如果學(xué)校所在地與西北內(nèi)陸地區(qū)環(huán)境差異較大，教師可以利用這兩個地區(qū)比較，由于什么因素發(fā)生變化而導(dǎo)致陸地環(huán)境特征具有明顯差異?通過分析使學(xué)生明確：當(dāng)陸地環(huán)境中的某個要素發(fā)生變化，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環(huán)境，最后應(yīng)落實到人類利用自然、改造環(huán)境的過程中，應(yīng)充分重視陸地環(huán)境是一個有機整體性這一事實。

　　關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教學(xué)方法建議

　　教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導(dǎo)學(xué)生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個地區(qū)在植被上的差異，并由此分析產(chǎn)生植被分布差異的原因，進而說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素——太陽輻射在全球分布不均導(dǎo)致熱量的差異，結(jié)合第二單元關(guān)于氣候分布規(guī)律，說明自然帶的概念和以熱量為主導(dǎo)因素所形成的地域差異主要表現(xiàn)為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素——海陸位置的差異導(dǎo)致水分多少的不同，主要表現(xiàn)為經(jīng)度地帶性特征，在中緯度大陸表現(xiàn)最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例及海拔，并將二者對應(yīng)分析引起垂直分異的主導(dǎo)因素是什么?并提示學(xué)生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關(guān)。最后教師應(yīng)明確，除地帶性分布較好的體現(xiàn)了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側(cè)東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環(huán)境更加復(fù)雜。

　　教學(xué)設(shè)計方案

　　【教學(xué)重點】①陸地環(huán)境整體性的含義;②陸地環(huán)境地域分異的含義;③自然帶的分布

　　【教學(xué)手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原;②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠; ③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加;④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布

　　【教學(xué)過程】

　　(引課)根據(jù)所學(xué)的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學(xué)說明學(xué)校所在地的自然環(huán)境特點是什么?

　　(閱讀“陸地環(huán)境各要素的相互關(guān)系”示意圖)結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現(xiàn)在的地理環(huán)境綜合體?

　　(提問思考)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點與我國西北地區(qū)的差異是什么?由于什么要素發(fā)生變化，從而產(chǎn)生這種自然環(huán)境的差異?