2016年起北京市中高考語文將增30分

　　基本的語文寫作能力和文字鑒賞能力，曾經(jīng)是國人童蒙開訓時就反復演習的基礎技能，也是知識分子的最基本素養(yǎng)。可如今，年輕人中語言文字使用不規(guī)范的現(xiàn)象俯拾皆是，即便是博士生，拙于文字表達的也屢見不鮮。年輕一代語文素養(yǎng)的缺失令人痛心。

　　說起來，從小學到高中，甚至大學，語文課從未遠離我們。然而，在有更多“重要”學科要學的當下，語文卻幾乎成了最尷尬的學科：在中小學的應試環(huán)境下，語文因分數(shù)不能快速提高常常被邊緣化；在大學，語文課因為“沒用”、“沒人聽”甚至逐漸被取消。但無論是從對語言文化的傳承看，還是從年輕一代素質(zhì)的培養(yǎng)看，語文教育都不容忽視，語文教學的改進都亟待提高。本版今起推出“語文怎么教”系列，探尋語文教學的發(fā)展路徑。

　　——編者

　　日前，北京市就中考中招改革框架方案向社會征求意見，從2016年起，北京市中、高考的語文都增加了30分。這讓不少長期工作在語文教學一線的老師既感興奮，又感壓力倍增。

　　如何讓加分之舉切實起到激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛、提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)的作用，改變基礎教育階段語文漸被邊緣化的現(xiàn)狀，應當引發(fā)更多的思考，并從改變評價形式、改革教育方法、更新教學內(nèi)容、革新課堂形式等方面做系統(tǒng)而深入的改革。

　　倒逼

　　青少年語文水平退化明顯，提高語文分數(shù)權(quán)重，旨在用考試指揮棒改變現(xiàn)狀

　　“語文本身不僅是一種工具，更是民族文化的載體，臺灣著名學者余光中先生曾說，‘中文乃一切中國人心靈之所托，只要中文長在，必然漢魂不休。’社會各界，尤其是教育界內(nèi)部應該清醒地認識到，在新媒體時代，語文教育的重要性不是削弱了而是凸顯了，語言文字對人文精神的影響不是減少了而是增強了。”北京市朝陽區(qū)教研中心特級教師周鴻祥說。

　　“語文教育對于國民素質(zhì)的影響是任何其他學科無法比肩的。它對國人的思維習慣、文化心理、精神世界的影響有著不可替代的作用。”陳經(jīng)綸中學語文教師李良益認為，對于基礎教育而言，語文教育是其他學科教育的工具和途徑，如果把各種學科比作一個人的組成部分，那么語文就是骨骼。

　　但令人焦慮的是，當前語文教育的外圍環(huán)境并不理想。一方面，語言文字使用不規(guī)范、網(wǎng)絡語言的隨意和粗鄙，極大地破壞了本來純凈雅致的漢語。另一方面，從教育內(nèi)部看，受到應試教育的嚴重影響，從幼兒園到高中，語文教學過度技術化，淪為工具的訓練和訓練的工具。比如作文教學中要求學生背誦范文并整合、套用，這種訓練使得孩子們形成了兩套截然不同的話語系統(tǒng)，一套是真心話，一套是假話空話，長此以往，將對整個社會文風造成負面影響。

　　“在基礎教育階段，語文分值增加的越高，語文教學的任務越重，語文教師肩頭的擔子也越重。”北京教育學院宣武分院袁志勇老師說出了很多中小學教師的心聲。

　　“北京中高考加強語文權(quán)重，是用考試指揮棒來改變這種現(xiàn)狀。”李良益認為，其背后的原因有國家層面的考慮，民族復興根本的應該是文化復興，必須重視母語教學；也有社會的呼聲，在現(xiàn)代科技的圍剿下，漢字已經(jīng)遠離年輕人的筆端，年輕人經(jīng)常提筆忘字，不會書寫。“當然，還有一個重要原因就是語文教育現(xiàn)狀的不理想，必須用考試改革來‘倒逼’語文教育。”

　　反思

　　語文教育常被邊緣化，教學方法冰冷死板，導致學生不感興趣、學習效率低

　　早在30多年前，呂叔湘曾發(fā)表《當前語文教學中的兩個迫切問題》的文章，其中的一段話如今仍然具有很強的現(xiàn)實意義，“中小學語文課所用教學時間在各門課程中歷來居首位……10年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！”語文老師們普遍認為，國內(nèi)的中小學語文教育不盡如人意是一個不爭的事實。

　　這種不盡如人意主要體現(xiàn)在語文教學的有效性差上。袁志勇指出，如今不同版本的語文教材都是根據(jù)國家《義務教育語文課程標準》進行編制的。但教材使用者如何全面、深入理解這個標準，找準其與語文教學對接的契合點是一大難題。如何分析、使用好教材，進行合理的教學設計，完善科學的檢測評估體系……這一系列與語文教學直接相關的細節(jié)與問題無法得到跟進與落實，便會帶來語文教育教與學、投入與產(chǎn)出之間的失衡。

　　語文教育在教學實踐中也并沒有真正被重視。盡管考試分值很高，但在應試教育的大風氣下，不少學校依然在學生備考階段將語文的重要性降低，將短期突擊能夠迅速提高分值的科目放到更重要的時間段，并給予更多的學時。

　　“語文學科不像理科知識，學生能夠在反復訓練中快速習得。語文這種形象思維學科的特點，使得學生在學習時要更多地結(jié)合自己以往的經(jīng)驗來體味感悟。以往的積累感悟少，短時間突擊是根本無法快速提高語文能力和水平的。”李良益分析認為，“現(xiàn)在的考試體制和評價機制也必然造成在急于出成績快速要分數(shù)的迫切需求下，語文教育被邊緣化。社會上鮮有語文補習班就是一個印證。”

　　而教學方法上的不盡如人意也是降低基礎教育階段語文教育有效性的重要原因。出于教師的能力與方法等多種原因，一些語文課堂冰冷、死板，學生的想象力與創(chuàng)造力沒有得到很好的發(fā)揮。對于這一點，北京大學中文系教授曹文軒曾不無憂慮地談道，“教學要講方法，這一點毋庸置疑，尤其是中小學教學。因為孩子們在成長過程中的認知心理是不健全的，認知能力是有缺陷的。我們必須憑借能夠吸引、調(diào)動、啟發(fā)他們，使他們產(chǎn)生濃厚興趣的方法，讓他們有效而愉快地接受知識、發(fā)展能力。”

　　回歸

　　應將語文的“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一，讓語文教學回歸素質(zhì)和能力培養(yǎng)

　　“不管是北京中高考的語文分數(shù)是否增加，作為一個職業(yè)語文教師，高度認識重視母語教育的深刻意義，竭力追求語文教學的有效性，是我們無法回避的命題。”袁志勇老師說。

　　針對基礎教育階段語文教育教學長期存在的問題與弊端，不少專家和學者近年來大力呼吁與倡導“大語文”的概念。即將語文的“工具性”和“人文性”有效地統(tǒng)一起來，不單純地偏重于其中任一方面，尤其是不能以“工具性”壓倒“人文性”。

　　記者了解到，在新課程改革之前，語文教育的核心目標是傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力，強調(diào)的是知識與能力這兩條線。但在長期的教學實踐中，許多老師發(fā)現(xiàn)，語文教育中有些東西無法納入這兩條線中去，如思維品質(zhì)、學習習慣、語言積累、語感、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容，導致這些內(nèi)容始終在語文課程的視域邊緣徘徊。經(jīng)年累月后，造成了公眾語文素養(yǎng)下降、審美趣味不高甚至對民族文化的認同感和敬畏感都有所下降等。

　　因此，專家們強調(diào)，語文教學，既要重視包括字詞使用、語法結(jié)構(gòu)等語言能力的培養(yǎng)，更要在教學過程中注重對學習主體的思想水平、道德品質(zhì)、文化品位、知識視野、智力發(fā)展、人格個性的塑造，在長期的教學、熏陶、浸染之后，將這些內(nèi)容積淀內(nèi)化為一種基礎，再通過學生的日常生活和考試過程展現(xiàn)出來。

　　周鴻祥認為，提升孩子們語文學習的興趣是關鍵。老師們不能簡單地教授字詞語法、篇章結(jié)構(gòu)，要有情感的投入，要體現(xiàn)思想的深度、培養(yǎng)思維的多元和學習的快樂。

　　同時，要讓孩子們練好語文知識的“童子功”，還要抓閱讀與寫作。周鴻祥強調(diào)，“一名合格的現(xiàn)代人，日后無論從事何種工作，都得有一個基本的本領，就是寫作的本領。這就需要讓孩子們懂得文章之道、文章之法。”