2025年高考談如何走出初中寫作教學(xué)的困境

　　哲學(xué)家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師。青少年時(shí)期，蘇格拉底曾跟父親學(xué)過手藝。有一次，他問父親：“怎樣才能成為一名好的雕刻師？”他父親說：“就以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它。”“喚醒？”“是的。獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監(jiān)牢里解救出來而已。”

　　我一直深信，每個(gè)學(xué)生的靈魂里都沉睡著一個(gè)最好的自己，正如石塊里會(huì)沉睡著一頭最美的獅子。德國的著名文化教育學(xué)家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’。”喚醒學(xué)生心中“沉睡的雄獅”，即意味著喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力量，讓學(xué)生踏著自信心與價(jià)值感的臺(tái)階，一步步向著目標(biāo)——最好的自己，勇敢邁進(jìn)。而初中語文寫作教學(xué)要想真正走出困境，就應(yīng)該努力喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去寫作。

　　一、喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

　　曹丕在《典論·論文》中指出：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。”而長期以來，大多數(shù)學(xué)生卻只是把作文看成是一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué)，若是僅憑教師之力，顯然只會(huì)走入困境和誤區(qū)。所以我認(rèn)為，高屋建瓴地來指導(dǎo)寫作，喚醒學(xué)生寫作方面的主體意識(shí)——作家意識(shí)，讓學(xué)生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要寫”，才是解開初中語文寫作教學(xué)之“哥頓神結(jié)”的最佳方法。

　　“作家”一詞，狹義上指堅(jiān)持文學(xué)創(chuàng)作，且在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域獲得一定影響的人。但若從廣義上來說，便指所有寫作取得一定成就的人。我認(rèn)為，寫作教學(xué)的定位，應(yīng)當(dāng)達(dá)到一種心靈的高度，其意義，應(yīng)與“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的價(jià)值感與成就感，與“活著寫作是多么美好”的生命感與愉悅感緊密相連。因此，長期以來，我致力于喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像作家一樣去寫作，強(qiáng)調(diào)作文不是作業(yè)，而是作品，需要精心創(chuàng)作，精心打磨；讓學(xué)生去體驗(yàn)寫作所帶來的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感。

　　教學(xué)實(shí)踐中，我首先遇到的問題是：要讓學(xué)生像作家一樣去寫作，必須先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我想結(jié)合一節(jié)寫作指導(dǎo)課，具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

　　朱自清的《背影》真實(shí)地表現(xiàn)出了父親對(duì)兒子細(xì)致入微的關(guān)愛和父子間的深情。但很多學(xué)生學(xué)完課文之后，并沒有產(chǎn)生要寫自己親人的創(chuàng)作欲望。他們困惑的眼神傳達(dá)出一種信息：父母的愛，真有那么感人嗎？為什么我感覺不到呢？是的，這些孩子太幸福了，生活在親人的寵溺中而不自知。無情無感，自然就沒有什么創(chuàng)作欲望。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，并非易事。于是我特意上了一節(jié)寫作指導(dǎo)課，只為告訴學(xué)生一個(gè)寫作的真諦：先動(dòng)情，再動(dòng)筆，情動(dòng)于中后，自然會(huì)產(chǎn)生不寫不快的創(chuàng)作欲望。

　　我先講了一個(gè)哲理故事，啟發(fā)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們?nèi)粲兴�思的時(shí)候，又趁熱打鐵，補(bǔ)充了兩篇文章。平淡的文字和強(qiáng)烈的情感，合構(gòu)成一種巨大的張力，催人淚下。東方式的隱忍犧牲和默默付出，很多時(shí)候就像空氣一樣，平凡到讓人幾乎很難感覺到它的寶貴和重要。太多人坦然享受著，坦然忽視著，坦然到情感枯竭心靈麻木卻不以為意，但當(dāng)心靈在某個(gè)特定的時(shí)刻醒來，他們必定會(huì)在那些神圣的沉默前潸然淚下，并終將明白，所有那些平凡而偉大的言行原來只有一個(gè)名字，那就是——愛�？赐晡恼�，課堂上什么反應(yīng)都有。等學(xué)生們暢所欲言之后，我不失時(shí)機(jī)地將他們引回自己的生活，喚起他們對(duì)身邊親情的感悟。“如果你愿意，請(qǐng)用手中的筆記錄下自己此刻的所思所感。這樣的感覺和感動(dòng)是稍縱即逝的，請(qǐng)大家好好把握住啊。愛，是平凡的世界里，卑微的泥土中，開出的一朵會(huì)讓人感動(dòng)落淚的花。讓我們記住身邊每一個(gè)關(guān)愛我們的人，并學(xué)會(huì)去關(guān)愛他們吧。”此時(shí)，我都已經(jīng)忘了自己是在上寫作指導(dǎo)課，學(xué)生們也很自然地取出紙筆，記錄下自己的心聲。實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)作欲望被充分激發(fā)后，才可能寫出感情真摯且表達(dá)出對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的文章。

　　二、點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之燈，豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。

　　但是，有了創(chuàng)作欲望后，學(xué)生也未必就能寫出文質(zhì)兼美的好文章。很多學(xué)生有了創(chuàng)作欲望之后，卻發(fā)現(xiàn)自己寫下的文章感情固然真摯，文字卻依然枯燥乏味或詞不達(dá)意。生活在當(dāng)今信息社會(huì)中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當(dāng)表達(dá)的能力。其根源便是心燈蒙塵、言泉枯竭。如何使學(xué)生用心體驗(yàn)生活，詩意理解生活并最終酣暢淋漓地“我手寫我心”呢？我所做的就是拂去學(xué)生心燈上的塵埃并將其點(diǎn)燃。具體措施是真正從心靈層面來豐富學(xué)生的寫作儲(chǔ)備。

　　方法一，由內(nèi)而外的心靈獨(dú)白——傳統(tǒng)日記和網(wǎng)絡(luò)日志（下稱“博客”）相結(jié)合的寫作訓(xùn)練。

　　作家周國平說：“我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的，每一個(gè)好作家都有一個(gè)相當(dāng)長久的純粹私人寫作的前史，這個(gè)前史決定了他后來之成為作家不是僅僅為了謀生，也不是為了出名，而是因?yàn)閷懽髂耸撬�的心靈的需要。”我很贊同他的觀點(diǎn)。我認(rèn)為傳統(tǒng)日記是鼓勵(lì)學(xué)生去用心體驗(yàn)生活并真實(shí)記錄所見所聞、所思所感的寫作訓(xùn)練方法，固然古老，卻十分有效。每當(dāng)我看到學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中，抽出時(shí)間來用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時(shí)，便會(huì)欣慰地看到那星星點(diǎn)點(diǎn)也許微弱卻十分執(zhí)著的心靈之光。而當(dāng)心靈獨(dú)白、捕捉靈感、抒發(fā)真情成為一種習(xí)慣時(shí)，就意味著學(xué)生已向真正的作家學(xué)到了又一個(gè)寫作的真諦——將寫作變成一種心靈的需要。傳統(tǒng)日記與博客相結(jié)合，則是我2007年的一個(gè)舉措，依據(jù)是成功教育理論�，F(xiàn)在，關(guān)于博客與寫作教學(xué)的文章雖然不少，卻少有人看到其深層意義——“低起點(diǎn)、多層次，快反饋”，為學(xué)生創(chuàng)造成功的環(huán)境和條件，讓學(xué)生感受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力量和寫作興趣，喚醒學(xué)生的自信心、價(jià)值感。我的做法是：從學(xué)生日記中選出各層次學(xué)生的用心之作，發(fā)表在我教的兩個(gè)班共用的博客上，以示鼓勵(lì)和肯定。實(shí)踐證明，經(jīng)常給予學(xué)生積極的期望和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生一些獲得成功的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生看到自己在寫作方面的進(jìn)步，在成功體驗(yàn)中獲得自信心和成就感，并在成就感的激勵(lì)下努力去爭取更大的成功。

　　方法二，由外而內(nèi)的心靈對(duì)話——個(gè)性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。

　　教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持的是個(gè)性化閱讀和推薦閱讀相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。平時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽發(fā)表自己的見解，并作相應(yīng)的摘錄和點(diǎn)評(píng)。我認(rèn)為，個(gè)性化閱讀的意義就在于：讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對(duì)話中，逐步明確自己的思想觀點(diǎn)，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考與篩選整合能力。當(dāng)然，在閱讀資料魚龍混雜的資訊時(shí)代，推薦閱讀也是不可缺少的，而且應(yīng)包括教師推薦和學(xué)生互相推薦兩個(gè)方面。如果說個(gè)性化閱讀的目的是保證閱讀的精深，推薦閱讀便是為了保證閱讀的廣博。閱讀訓(xùn)練，只有將經(jīng)典與流行、精讀與泛讀、學(xué)生自主選擇與他人推薦結(jié)合起來，才是最完善而有效的。

　　三、細(xì)雕學(xué)生的璞玉之作，喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。”我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自改能力的關(guān)鍵，一是發(fā)揮教師的示范作用，二是喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

　　1.發(fā)揮教師的示范作用。“玉不琢，不成器”，寫作如治玉，學(xué)生的文章可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生作必要的示范，進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生明白修改的意義和方法。我的做法是：①當(dāng)面批改，修改給學(xué)生看，并說明修改的理由和方法。這樣，學(xué)生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改。如此反復(fù)修改三四次，直到學(xué)生的文章大為改觀為止。所用時(shí)間和精力雖然較多，但此法對(duì)寫作水平中下的學(xué)生頗為有效。②教師修改后，讓學(xué)生比較文章修改前后有何不同，從中學(xué)習(xí)修改方法。此法適用于寫作水平中上的學(xué)生。比如向刊物投稿之前，我通常會(huì)對(duì)學(xué)生的佳作再作修改。以修改文章的標(biāo)題為例，我用《誰把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了學(xué)生的原題《回到過去》；把《蛻變》改成了《聽，夢墜落的聲音》，還把《中秋隨想》改成了《當(dāng)時(shí)明月在》。這幾篇文章發(fā)表后，我又讓學(xué)生比較原題與改后題，讓學(xué)生明白這樣修改的原因，進(jìn)而提高他們的修改能力。我認(rèn)為，很多時(shí)候?qū)W生的寫作水平遲遲不能提升的根本原因，不是寫得不夠多，而是改得不夠多。與其給學(xué)生一些不痛不癢的評(píng)語或虛浮空洞的鼓勵(lì)，讓他們周復(fù)一周地原地踏步，還不如讓他們用兩三星期的時(shí)間去精心創(chuàng)作并修改一篇文章，切實(shí)提高自己的修改能力和寫作水平，成為真正的“治玉”高手。

　　2.喚醒學(xué)生的作品意識(shí)。

　　“文成于改”，俄國大作家托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后改過七遍。魯迅先生也說：“寫完后至少看兩遍,竭力將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜。”可見他們在修改上所下的功夫之深。而學(xué)生也只有在作家意識(shí)覺醒之后，才會(huì)真正對(duì)自己的文章產(chǎn)生精益求精的求全之心。我的做法是，喚醒學(xué)生的作家意識(shí)和作品意識(shí)，使他們將自己的文章視為心血凝成的“作品”，而非潦草應(yīng)付的“作業(yè)”，作精心修改。同時(shí)充分發(fā)揮博客的開放性，將教師變成讀者中的一員而非最后的裁定者，也使學(xué)生相互交流變得非常方便，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表評(píng)論并分享別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而改變了傳統(tǒng)作文的評(píng)改弊端。這樣長期堅(jiān)持下去，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力和修改習(xí)慣自然就是一件水到渠成的事了。

　　四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺(tái)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

　　科學(xué)研究表明，每個(gè)人都擁有極大的潛能。但一個(gè)人取得最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。我所做的是，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的展示平臺(tái)，讓學(xué)生“與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”，充分激發(fā)學(xué)生展示發(fā)表的欲望，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

　　1.班級(jí)展示和校內(nèi)展示。

　　在教室里開辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。利用假期讓學(xué)生將自己一學(xué)期的佳作匯編成自選集，在班內(nèi)甚至校內(nèi)展覽。將一些出色的作品推薦給學(xué)校文學(xué)社社刊（比如我校的文學(xué)社社刊《青鳥》）、校報(bào)等，擴(kuò)大作品的社會(huì)影響，喚醒學(xué)生的自信心、價(jià)值感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。

　　2.作品發(fā)表和競賽獲獎(jiǎng)。

　　前面提到的博客，使學(xué)生作品的閱讀對(duì)象擴(kuò)展到他們的同學(xué)、同齡人、家長以及其他素不相識(shí)的網(wǎng)民，是一個(gè)非常好的作品展示平臺(tái)，可以給更多的學(xué)生提供發(fā)表文章和互相評(píng)改作品、交流心得的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到發(fā)表作品的愉悅，找到當(dāng)小作家的感覺。

　　發(fā)現(xiàn)學(xué)生的佳作后，我會(huì)及時(shí)指導(dǎo)修改，推薦給相關(guān)刊物。對(duì)在各類刊物發(fā)表作品的學(xué)生，我更是大加贊揚(yáng)、熱情鼓勵(lì)，不僅在課上朗讀他們的文章，還請(qǐng)他們介紹自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，并將他們的文章張貼在教室里展覽，讓更多的人一起分享這種成功的快樂。這樣，不僅培養(yǎng)了一批小作家，也激發(fā)了其他學(xué)生的寫作和發(fā)表的欲望。三年來，我教的學(xué)生已在全國性刊物上發(fā)表文章近十篇，在省級(jí)刊物上發(fā)表文章二十余篇，形成了良好的寫作氛圍。

　　我還積極組織學(xué)生參加各種作文競賽，目前已有多位學(xué)生在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。競賽主辦單位的權(quán)威性、競賽活動(dòng)的高等級(jí)性、競賽輿論的社會(huì)性也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作熱情。

　　結(jié)語

　　博客的流行給我的最大啟示是：其實(shí)，每個(gè)人的心里都沉睡著一個(gè)作家，而博客就是一聲來自民間的呼喚。每個(gè)學(xué)生的心里也都沉睡著一個(gè)作家，而他們最需要的則是來自教師的呼喚。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我致力于喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像一個(gè)作家一樣去寫作，用心打造自己的作品，讓學(xué)生去體驗(yàn)寫作所帶來的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生為了擁有像作家一樣強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望、善感的心靈、善思的頭腦、豐富獨(dú)特的寫作儲(chǔ)備、強(qiáng)烈的作品意識(shí)、較高的自改能力和強(qiáng)烈的發(fā)表展示的欲望而努力時(shí)，當(dāng)寫作成為他們心靈的需要時(shí)，當(dāng)他們在寫作方面的主體意識(shí)也就是我所謂的作家意識(shí)被真正喚醒時(shí)，我們的寫作教學(xué)，才算是真正成功了。

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